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Inhaltsverzeichnis
Titel
Impressum
Hinweis zur Zitierfähigkeit
Einleitung
Schwerpunkt I - Grundlagen
1 FBBE: Was sie meint und was sie leisten soll
1.1 Was ist FBBE?
1.2 Was soll FBBE leisten?
2 Internationale Entwicklung
2.1 FBBE-Systeme
2.1.1 Begrifflichkeiten als Abbilder der unterschiedlichen FBBE-Systeme
2.1.2 Öffentliche Investitionen: Eine Ländertypologie
2.1.3 Schulvorbereitendes versus sozialorientiertes Paradigma
2.2 FBBE-Forschung
2.2.1 Historischer Rückblick
2.2.2 Schwerpunkte der aktuellen Forschung
3 Kognitive, soziale und emotionale Entwicklung
3.1 Kognitive Entwicklung
3.1.1 Piagets kognitive Entwicklungstheorie
Zur Kritik an Piagets Theorie
3.1.2 Wygotskis soziokulturelle Theorie
3.1.3 Bedeutsame Weiterentwicklungen
Der kompetente Säugling
Privilegierte und nicht privilegierte Wissensdomänen
Theory of Mind
3.1.4 Hirnforschung und FBBE
Fazit
3.2 Soziale und emotionale Entwicklung
3.2.1 Temperamentsstrukturen und emotionale Entwicklung
3.2.2 Bindungsentwicklung
3.2.3 Die Entwicklung des Selbstkonzepts
3.2.4 Peerbeziehungen
3.2.5 Entwicklung der Moral und ihre Kehrseite: Die Aggression
3.3 Entwicklungs- und Sozialisationsrisiken
3.4 Zusammenfassende Bilanz
4 Individuelle und kulturelle Unterschiede
4.1 Unterschiede in den kognitiven Fähigkeiten und im Wissen
4.1.1 Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten
Sprachentwicklung zwischen Geburt und Schuleintritt
Grundlagen von Sprach- und Kompetenzunterschieden
4.1.2 Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten
4.1.3 Unterschiede in den Zugängen zum Lernen
4.2 Unterschiede in der körperlichen und motorischen Entwicklung
4.3 Sozioökonomische und kulturelle Unterschiede
4.3.1 Bildungs- und Kinderarmut
4.3.2 Kinder mit Migrationshintergrund
4.4 Interkulturelle Bildung und Erziehung
4.5 Zusammenfassende Bilanz
5 Familie und familienergänzende Betreuung
5.1 Die Familie als System
5.2 Eltern, ihre Bedeutung und ihre Erziehungsstile
5.3 Familienergänzende Betreuung und Bildung
5.4 Eltern- und Familienbildung
5.4.1 Die Ziele der Eltern- und Familienbildung
5.4.2 Formate von Familien- und Elternbildung
5.5 Zusammenfassende Bilanz
Schwerpunkt II - Angebote, Qualität und Professionalität
6 FBBE: Das Was und das Wie
6.1 Konzepte frühkindlicher Bildungsarbeit
6.1.1 Das Montessorikonzept
6.1.2 Das Konzept der Reggio-Pädagogik
6.1.3 Das High/Scope-Konzept
6.1.4 Der Projektansatz
6.1.5 Fazit
6.2 Bildungspläne
6.2.1 Verbindungslinien zwischen pädagogischen Konzepten und Bildungsplänen
6.2.2 Kernelemente und Inhalte von Bildungsplänen
6.2.3 Bildungs- und Erziehungsziele
6.3 Die Messung von Kompetenzen auf der Basis von Bildungsplänen
6.3.1 Entwicklung von Literalität (literacy)
Komponenten von sich entwickelnder Literalität zwischen zwei und drei Jahren
Komponenten von sich entwickelnder Literalität zwischen drei und vier Jahren
Messung und Diagnostik von Literalität
6.3.2 Entwicklung mathematischer Fähigkeiten
Intuitive Mathematik und Zahlenkonzepte
Messung und Diagnostik mathematischer Kompetenzen
6.3.3 Entwicklung und Messung von Sozialverhalten, Lernbereitschaft und Selbstkonzept
6.3.4 Messen von allgemeinen Fähigkeiten, wie sie in Intelligenztests erfasst werden
6.4 Strategien frühpädagogischer Bildungsförderung
6.4.1 Der metakognitive Ansatz
Projektbausteine auf der Basis des metakognitiven Ansatzes
Das Scaffolding als metakognitive Förderstrategie
6.4.2 Das Spiel als Förderstrategie
6.4.3 Der Computereinsatz als Förderstrategie
6.5 Zusammenfassende Bilanz
7 Qualität (in) der FBBE
7.1 Konzepte von Qualität in vorschulischen Angeboten
7.2 Qualität messen und beurteilen
7.2.1 Strukturqualität
Stabilität in der Betreuungs- und Fördersituation
Elterneinbezug
Raumgestaltung
Betreuungsschlüssel und Gruppengröße
Personalqualifikation
7.2.2 Prozessqualität
7.2.3 Orientierungsqualität
7.2.4 Organisationsqualität
7.3 Lernen anregen, herausfordern, vermitteln: Erfolgreiche pädagogische Strategien
7.3.1 Reflective teaching
7.3.2 Entwicklungsangemessene Praxis
7.4 Evaluation der FBBE-Qualität
7.4.1 Evaluationsverfahren
7.4.2 Qualitätsmanagementansätze
7.4.3 Der Spezialfall einer Evaluation: Das klinische Interview als Assessment
7.5 Best Practice : Das High/Scope Perry Preschool Project
Der High/Scope-Ansatz im evaluativen Vergleich
Piagets kognitive Entwicklungstheorie als Basis
Die pädagogische Fachperson als Herzstück
Tagesablauf
7.6 Zusammenfassende Bilanz
8 Pädagogische Professionalität
8.1 Professionalität
8.2 Denken und Überzeugungen des Vorschulpersonals
8.3 Zur Ausbildung des Personals
Vergleichbare Ausbildungen im Überblick
Praktische Ausbildung
8.4 Zusammenfassende Bilanz
Schwerpunkt III - FBBE und ihre Wirksamkeit
9 Auswirkungen familienergänzender Frühförderung
9.1 Wie viel Mutter braucht das Kind?
9.1.1 Historischer Rückblick
9.1.2 Der Einfluss familienexterner Betreuung auf die kindliche Entwicklung
Fazit
9.1.3 Wer profitiert am meisten?
9.1.4 Kritik an der Bindungstheorie
9.1.5 Zusammenfassung
9.2 Auswirkungen frühkindlicher Förderprogramme auf den Schulerfolg
9.2.1 Prävention und frühe soziale Benachteiligung
9.2.2 Kurz- und langfristige Auswirkungen
Kurzfristige Wirkungen
Langfristige Wirkungen
Erklärung der langfristigen Effekte
9.3 Zusammenfassende Bilanz
10 Zum volkswirtschaftlichen Nutzen von FBBE
10.1 Die Gesamtproblematik
10.2 Zur Rolle des Staates
10.3 Zum volkswirtschaftlichen Nutzen frühkindlicher Bildung
10.3.1 Aktuelle Studien
10.3.2 Der volkswirtschaftliche Nutzen von High/Scope
10.4 Zusammenfassende Bilanz
Schwerpunkt IV - FBBE und ihre Diskurse
11 Bildung und/oder Betreuung?
11.1 FBBE im historischen Kontext
11.2 Die Dichotomie «Bildung versus Betreuung»
11.3 Bildung und Betreuung in der Praxis
11.4 Zusammenfassende Bilanz
12 Je früher und intensiver, desto besser?
12.1 Problematik
12.2 Historische Konzepte
12.2.1 Vertreter frühkindlicher Bildung und die Akzeleration
12.2.2 Der Sputnikschock und seine Folgen
12.3 Konzeptionen des Kleinkindes im Blickwinkel der Akzeleration
12.4 Aktuelle Forschungserkenntnisse
12.5 Risiken einer Frühförderung
12.6 Zusammenfassende Bilanz
13 Frühere Einschulung
13.1 Grundlagen der Problematik
13.2 Von der Schulreife zur Schulfähigkeit
13.3 Einschulungsalter international
13.4 Empirie
13.4.1 Ältere Untersuchungen
13.4.2 Neue Untersuchungen
13.4.3 Fazit
13.5 Bedingungen für eine erfolgreiche Früheinschulung
13.5.1 Organisatorisch-materielle Bedingungen
13.5.2 Pädagogische Bedingungen
13.6 Zusammenfassende Bilanz
Anhang
Literaturverzeichnis
Prüfungswissen Schulpädagogik
Anhang
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Eveline Zurbriggen
Prüfungswissen Schulpädagogik
Grundlagen
 
 
 
 
 
Uni-Taschenbücher (UTB) — mittlere Reihe. Band 3244
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