Colección Recursos, n.° 143

Título: Literatura 2.0 en el aula. Propuestas y experiencias

Este volumen colectivo se vincula a los resultados del proyecto 2009SGR079 (Comissionat per a Universitats i Recerca del DIUE de la Generalitat de Catalunya) La formació receptora: Anàlisi qualitativa de l’activació de l’intertext lector i de les competències que hi intervenen y del proyecto de investigación del P.N. de I+D+i: Identificación de las facetas metaliterarias en el proceso de construcción de la competencia lectoliteraria del alumnado de Educación Secundaria (MICINN, ref. EDU2010-16867).

        

Primera edición en papel: septiembre de 2015

Primera edición: octubre de 2015

© C. Arbonés, M. Prats, E. Sanahuja (editores)

© De esta edición:

Ediciones Octaedro S.L.

C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona

Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

www.octaedro.com – octaedro@octaedro.com

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

ISBN: 978-84-9921-757-4

Diseño, producción y digitalización: Servicios Gráficos Octaedro

Presentación

La presencia de nuevas modalidades discursivas, gracias a las herramientas que las generan y/o incorporan en el espacio de la web 2.0 ha motivado que se impongan de modo vertiginoso las correspondientes orientaciones, estrategias, planteamientos y metodologías que potencian las actividades propias de una enseñanza/aprendizaje 2.0. En consecuencia, los recursos didácticos están potenciando la valoración de la multimodalidad y de la conectividad en relación con el uso del hipertexto didáctico digital para el desarrollo de la educación literaria 2.0.

En la actualidad, en el ámbito de la educación literaria —y también en el de otras disciplinas— nos hallamos ante el hecho de que los textos multimodales se están convirtiendo en la «norma», como ya señalara Maureen Walsh (2006, 2011).1 Ciertamente, en nuestros días, el entorno cotidiano y escolar se halla inmerso en un marco de carácter multimodal en el que las convenciones de los códigos se fusionan desde diversos modos y procedimientos de hibridación, ya no solo en lo específico del código escrito, sino en su integración de rasgos de cualquier otro código.

Este hecho trasciende, obviamente, al ámbito de la educación, transformando las nuevas formas de lectura, de recepción, y las orientaciones metodológicas que se necesitan para situarnos, profesorado y alumnado, en un marco educativo 2.0 que resulte efectivo para la formación y el aprendizaje. Estos hechos apuntan a que la realidad de hoy requiere ya una alfabetización que ha de ser, esencialmente, una multiliteracy, una alfabetización múltiple.

Por otra parte, el interés de la minificción se apoya en diversas dimensiones: literaria, educación literaria, y recursos e hibridación (incluidas las modalidades cibernéticas), además de la determinante cooperación del lector ante claves estéticas, metaficcionales (también metaliterarias), convenciones e innovaciones de creación y referentes clásicos, posmodernos e hipertextuales (por su base intertextual y su carácter rizomático). Con el término de minificción (o microrrelato, microcuento, etc.) nos referimos a producciones literarias creadas según diversas modalidades de hibridación respecto al tipo de las textualidades en que se manifiesta.

A causa de la multiplicidad de recursos para generar nuevas formas de textualidad, la diversidad de estas creaciones está potenciado que, en su diversidad y por la densidad e intensidad de sus componentes formales, discursivos, temáticos, hipertextuales, etc., resulten un sugerente potencial para explorar nuevas posibilidades didácticas en la formación receptora y en la educación literaria, a partir de innovaciones en las que se combinan desde los referentes canónicos hasta la experimentación y la ciberliteratura, integrando la convencionalidad del texto literario con otras modalidades propias de la literatura 2.0

Las propuestas que siguen se plantean en específica relación con la didáctica de la literatura y se proyectan en la educación literaria desde el marco de la llamada educación 2.0, espacio en el que «la literacy (alfabetización) y la tecnología convergen en las aulas donde los maestros proveen oportunidades a los estudiantes para obtener información de la lectura en Internet», según ha explicado Mayer (2010). En suma, tratan de responder, como señalara en sus orientaciones didácticas The New London Group (1996: 60), a estas nuevas necesidades: «La alfabetización es ahora multialfabetizaciones, y negociar las múltiples diferencias lingüísticas y culturales en nuestra sociedad es fundamental para la pragmática de la obra, la vida cívica y personal de los estudiantes».